11月14日，形策教研室组织老师们认真学习并讨论江西科技学院本科课程过程性考核材料管理办法，并就课程过程性考核材料整理进行了探讨，提出了一些建议。

一、首先，对标 “成果导向” 要求，材料需聚焦专业毕业要求的分解指标，明确每一项考核对应的能力点，避免考核与培养目标脱节。其次，契合“以学生为中心”理念，材料需体现学生参与过程、学习进展及个性化反馈，而非单纯记录教师教学行为。最后，满足“持续改进”要求，材料需包含考核数据、问题分析、整改措施及效果验证，形成闭环管理。

二、日常教学中过程性考核材料的收集策略

（一）明确收集范围，紧扣认证要点

收集内容需覆盖 “教-学-评”全链条：一是目标对接材料，如课程大纲中 “考核方式与毕业要求对应表”、每节课的能力达成目标分解文件，明确考核的针对性；二是过程记录材料，包括课堂讨论记录、小组项目报告、实验操作视频、作业批改痕迹、阶段性测试卷及答题分析，真实反映学生学习过程；三是反馈与改进材料，如学生评教表、教师教学反思日志、针对考核问题的调整方案（如修改作业设计、优化测试题型）。

（二）优化收集方式，提升效率与真实性

线上线下融合收集：借助学习通、雨课堂等平台自动记录学生签到、互动数据、线上作业提交情况，减少人工统计误差；线下材料（如纸质实验报告、手写作业）需按班级、章节分类留存，关键材料（如获奖证书复印件、实践成果）需标注对应考核点。

实时性与阶段性结合：日常教学中即时收集过程性材料（如课堂练习、小组汇报评分表），避免遗漏；阶段性（如期中、期末）汇总数据，形成“过程记录-数据统计-初步分析”的阶段性材料包。

师生协同收集：明确学生提交材料的要求（如格式、截止时间），鼓励学生留存个人学习成果（如作品集、反思报告），作为过程性材料的补充；教师重点收集考核实施过程、评价结果及反馈整改相关材料。

三、过程性考核材料的整理规范与对标落地

（一）结构化整理，便于追溯核查

按 “课程 - 考核环节 - 材料类型”分级分类整理：一级目录为课程名称（标注对应毕业要求指标点），二级目录为考核环节（如课堂表现、实验实践、阶段性测试），三级目录为材料类型（如记录表单、数据报表、反馈文件）。每份材料需标注时间、责任人、对应能力点，确保可追溯。

（二）聚焦对标要点，突出认证导向

整理过程中需强化 “三个关联”：一是材料与毕业要求的关联，在材料目录中明确标注每项材料对应的认证指标，避免 “材料堆砌”；二是过程与结果的关联，通过过程性记录（如作业批改痕迹、实验操作评分表）印证学生成果达成情况，而非仅呈现最终成绩；三是问题与改进的关联，单独整理 “考核问题清单-整改措施-整改效果验证”材料，体现持续改进机制。

（三）数字化归档，提升管理效能

建立课程过程性考核材料数字化档案库，采用加密存储、分级授权访问模式，确保材料安全可查。档案库需包含检索功能，可按认证指标点、考核环节、时间等维度快速调取材料，满足认证专家核查需求。同时，定期更新材料，形成动态化管理，例如每学期结束后，汇总该学期过程性材料，进行达标情况分析，为后续教学优化提供依据。

过程性考核材料对标专业认证，核心是将“认证要求”转化为“教学行为”，再通过“材料留痕”实现“成果可证”。日常教学中，需以认证核心要义为指引，精准收集、规范整理材料，既保证材料的真实性、完整性，又突出其与培养目标、毕业要求的关联性，让过程性材料真正成为支撑专业认证、推动教学质量提升的有效载体。